◎授課教授：謝淡宜
◎上課日期：100年11月8日星期二
◎小組報告組別：第4組
◎論文題目：數學回憶單對國小三年級學生數學領域學習成效之探討
◎心得撰寫：
對於這次論文討論的最大收穫，與其說是對探討｢數學回憶單」之成效，倒不如說是學習如何寫好一篇論文的寫作格式之認識。因為就在同學的報告中，老師利用機會藉著小組的簡報說明，適時指導我們將來的論文該如何正確寫作。所以今天這篇論文討論，我們不但分享了作者的研究成果，同時也對一篇格式正確的論文書寫方式，有了更進一步的認識。今天的心得除了論文討論之外，我得好好記錄一下老師提醒的論文寫作重點。｢數學回憶單」
的實施對我而言，真的很陌生，以前在師院沒聽過，周遭實際從事數學教學的同事也從未進行過，所以對此論文的成效探討我頗好奇。經過老師補充說明，才知｢數學回憶單」的寫作目的與學習者利用｢放聲思考」的方式進行教學很類似。不同的是回憶單是以｢文字書寫」方式來讓學生檢視回顧教師上課講授的數學概念與內容，經由書寫時的思考、歸納、消化吸收而自行建構成為自己的學習成果，這不就是與放聲思考有異曲同工之妙嗎!
要學生提筆寫出自己心中想法，其成效的確與學生自身的語文能力有關，為了避免讓｢寫回憶單」這件事成為實驗中的變因，所以研究者在實驗前期有教導學生如何書寫回憶單，並且藉著展示觀摩彼此的回憶單來訓練學生寫出｢有效」的回憶單。這是實驗中很重要的步驟，不可輕忽，而結果證明學童也都能順利完成這部分的書寫，所以使得研究實驗得以繼續。
作者在此論文文所提出探討的問題有三個，分別是想知道｢數學回憶單」的實施是否能增加學習效果?及對於那些學生較有成效?最後想瞭解是否會造成學習數學的壓力?前兩項應該是屬於｢量的研究」範疇，而對｢數學回憶單」的寫作是否有壓力則應是屬｢質的研究」吧!這兩種不同性質的研究，剛好也是最近我想釐清的研究方法，所以這篇論文來來回回看了好幾遍，希望能從中有所獲益。
在文獻探討章節中，作者舉出相當多關於認知與建構主義的探討說明，也對記憶與遺忘在學習上產生的影響多所著墨。其中提到兩個我感到陌生的名詞--｢倒攝抑制」與｢順攝抑制」，經過研讀才明白指的是新舊學習活動彼此會對記憶產生抑制的現象，而又彼此的影響有時間先後的順序關係，所以分別稱之。由於在本篇研究中並看不出研究主題與這兩者有何特別關係，所以老師針對此論述，告誡我們將來論文寫作時，與自己研究有關的文獻才寫出，與研究無關的，即使多麼有價值也不需提出，到這兒，對於論文寫作我又上了一課。
除此之外，最後下結論時也要留意，研究結果要能與當初自己提出的文獻探討有關聯，意即文獻探討的內容必須能佐證或幫助理解自己的研究結果，不要為了充版面而寫了一些看似相關，其實無關的學說知識。看來，論文不是寫得多就是好，應該要恰如其份才對。
在最後第五章討論與分析的論述中，作者針對各個教學單元學生所進行回憶單問卷調查結果，以及根據學後測及延後測的成績分析，實驗班的學生均有明顯的進步，雖然延後測(其實應該寫｢後測」即可)成績看來略後退，但表現也比控制班來得好，具一定之水準。
看完作者對｢數學回憶單」實施之研究成效之後，也好想在自己的學校中找一個班級來試看看。稍微改變過去傳統的教學模式，刺激一下自己也讓學生打破常規來學習，也許能激發某些學生的數學學習潛能也說不定。唉!想歸想，實際去實施得耗掉許多時間及精力，可惜坊間很少有這類研究，所以回憶單內容得靠自己依施教內容仔細設計。在目前校務繁雜的行政工作中，要能像作者有如此有計畫地實施教學，對我而言真是一大挑戰啊!
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